教育部終于出手整治幼兒園“小學(xué)化”亂象：近日教育部發(fā)布通知，將開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作，嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容，糾正“小學(xué)化”教育方式，小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。

　　所謂幼兒園“小學(xué)化”，指的是在幼兒園階段提前教漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容。這種現(xiàn)象近年來非常普遍，“蔚然成風(fēng)”，甚至傳導(dǎo)至幼前階段，也就是還沒上幼兒園就開始教這些知識(shí)了。我聽過一個(gè)夸張的例子，小孩還在幼兒園階段就在上奧數(shù)班，至于學(xué)拼音、英語，更是司空見慣。上海的家長們?yōu)榱私o孩子報(bào)某個(gè)毫無資質(zhì)的學(xué)前班，擠破了頭不說，排隊(duì)報(bào)名的黃牛號(hào)都漲到5000元，這事情也一度鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。

　　這樣做的弊端很明顯，就是剝奪了孩子們應(yīng)有的快樂童年，而填鴨式的教育也禁錮了兒童的想象力，違背了教育的客觀規(guī)律。這個(gè)道理很淺顯，家長不可能不懂。既然如此，為何家長們依然如此熱衷呢？原因就在于，這么做的“好處”也很明顯。孩子在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，到時(shí)候就能輕松對(duì)付課內(nèi)學(xué)習(xí)，也就可以比其他同學(xué)搶先一步。更重要的是，許多民辦小學(xué)在招生時(shí)，也會(huì)明里暗里考察小孩掌握的知識(shí)，而那些提前學(xué)的孩子更有被錄取的優(yōu)勢(shì)。

　　往根本了說，幼兒“小學(xué)化”是幼升小的壓力傳導(dǎo)所致。為了上好的小學(xué)，家長不得不如此，而為了迎合家長需求，幼兒園也不得不如此。幼兒園的老師們本來不用這么累的，但如果不提前教這些知識(shí)，家長有意見，而這又會(huì)反饋到幼兒園的招生“績效”。至于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不說推波助瀾，他們巴不得出現(xiàn)這種局面，這樣才會(huì)有更多人涌進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

　　幼升小、小升初、初升高，一環(huán)扣一環(huán)，就這樣一步步把孩子們逼進(jìn)了應(yīng)試教育的華山一條路。而教育部出手進(jìn)行專項(xiàng)整治，就是為了砍斷這一鏈條，讓幼兒園回歸其本位，進(jìn)而為孩子們減負(fù)，讓教育不再誤入歧途。這樣做的初衷自然是好的，出手整治學(xué)前教育亂象也很有必要。不過，正如上面所說，這里面的問題是一環(huán)扣著一環(huán)的，如果不同時(shí)堵住焦慮源，就難以徹底遏制幼兒園“小學(xué)化”亂象。

　　不妨想想，在幼升小的壓力與焦慮仍然存在的情況下，家長們會(huì)怎么做呢？專項(xiàng)治理或可減少幼兒園提前教學(xué)的現(xiàn)象，但這不過是把更多孩子們趕到社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。雖然通知指出，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，但按照以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情形，這恐怕不容易做到。在利益驅(qū)使和旺盛的市場需求刺激下，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可能變換各種名目，舉辦各種學(xué)前班。

　　再說了，哪怕社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不敢這么做，如果家長依然那么焦慮，把老師請(qǐng)到家里，一對(duì)一輔導(dǎo)授課，豈不是更難以禁止和規(guī)范？這樣一來，幼兒園是沒有提前教課了，家長的教育支出恐怕又要提高不少。把矛盾從校內(nèi)轉(zhuǎn)移到校外，甚至轉(zhuǎn)移到家庭教育上，這并不能也不是真正解決問題的辦法。就像喊了多年的“教育減負(fù)”，其結(jié)果是，學(xué)校方面看似減負(fù)了，可家長的擔(dān)子卻越來越沉重，以至于孩子的學(xué)習(xí)壓力越來越大。

　　治理幼兒園“小學(xué)化”，只是教育改革的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有加快各級(jí)招生體制改革，滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，逐漸減輕幼升小、小升初的壓力，這一亂象才可能從根本上被遏制。這樣也才能避免專項(xiàng)治理工作陷入“按下葫蘆浮起瓢”的死循環(huán)。